轻叩童心寻微光，妙手生花见自我

　　一份看似带着“小缺点”的档案，一堂让孩子们重新打量自己的课。近日，宁波大学教师教育学院心灵义工之向阳而生小队走进东南社区暑托班，为孩子们带去一堂名为《闪闪发光的我》的心理课，围绕“自我认知与积极欣赏”，引导学生在多维度的自我发现中，学会欣赏自己、也欣赏他人。

“猜猜这是谁”：闪光点不只在成绩单里

　　课堂以一个名为“猜猜这是谁”的暖身活动开场。志愿者通过一份“闪光档案”制造悬念——档案中描述的孩子数学不好、跑得不快、上课很少举手，却幽默、热心、体贴。学生们一边猜测一边讨论，起初以为这些描述指向一个“不够优秀”的人，但随着一条条品质被读出，课堂里的声音渐渐变了。志愿者顺势引出课题“闪闪发光的我”，让学生们在讨论中意识到，闪光点并不局限于成绩或才艺，而是每个人身上那些真实存在的品质。

四类光芒：打破对“优秀”的刻板印象

　　进入探索阶段，志愿者没有直接给出定义，而是先抛出开放性问题：“说到闪光点，你第一个想到的是什么?”随后，她以“吃饭不挑食”“闹钟响了就能起床”等生活化场景追问，让学生感受到闪光点可以很小、很多样，逐步打破对“优秀”的单一理解。

　　在此基础上，志愿者系统归纳出四类光芒：代表学习与思考的“会想”，如爱提问、观察力强、有创意;代表善良与人际的“会爱”，如有礼貌、关心别人、认真倾听;代表坚持与突破的“敢做”，如摔倒不哭、敢于举手、坚持练习;代表特点与才艺的“我擅长”，如讲笑话、唱歌，甚至有小虎牙或吃饭不挑食。每介绍一类，志愿者都会用“觉得自己有这种光的，朝我比个耶”这样的非语言互动调动全体参与，保护害羞学生的同时，也在每个人心中悄悄埋下自我认可的种子。没有点名，没有比较，只有一双双小手在空气里划出歪歪扭扭的弧线。课堂是安静的，又是涌动的。

　　图为志愿者为孩子们授课。刘沙娜摄

闪光之花：在书写与被看见中绽放

　　随后，每位学生拿到一张四片花瓣形状的纸，进入“填充自己的闪光之花”环节。孩子们分别在四片花瓣上通过写字或画画，对应四类维度写下自己的闪光点。志愿者巡视时与个别学生对话，用可以被周围同学听到的声音示范如何挖掘具体事例。与此同时，志愿者同步板书，每完成一个花瓣，就将黑板上的花骨朵展开一片，教室里的花朵随着学生们的自我发现一同“绽放”。

　　完成自我书写后，课堂进入同伴互评环节。同桌或前后桌交换花卡，在对方花朵的背面写下自己观察到的闪光点。志愿者鼓励学生使用“我觉得你很好，因为……”或“我看到……”的具体句式，不只泛泛说“你很好”，而是指向真实的行为或细节。

　　这是一个需要勇气的环节。给出善意需要真诚，接受赞美需要坦然。而当孩子们低下头，一笔一划地把同伴眼中的自己写下来时，那些他们从未察觉的光，正在从另一个人的眼睛里折射回来，落进自己心里。

　　图为志愿者指导孩子们写下自己的闪光点。刘沙娜摄

两束光合在一起，才是完整绽放的自己

　　课堂尾声，志愿者用一段话收束整节课：“自己找到的光，是生长的力量;别人帮你发现的光，是阳光的照耀，二者合在一起，才是完整绽放的自己。”

　　整节课通过自我挖掘与同伴反馈的双向路径，让学生在安全、鼓励的氛围中学会用具体事例从四个维度讲述自己的闪光点，也在双向肯定中收获了被自己认可、被他人肯定的积极情绪体验。“自己发光，也被别人照亮，你比你想象的更闪亮”，成为这堂课最凝练的精神注脚。当孩子们把花卡收进书包，他们带走的不仅是一张纸，更是一面小小的镜子——自己发光，也被别人照亮。有些种子一旦埋下，便会循着光的来处，在岁月深处悄然开放。而那个夏天的这间教室，曾是他们一次学会欣赏自己的地方。

　　图为小朋友展示自己的闪光点。刘沙娜摄